■ 「実践編」執筆者

芦川幹弘　（静岡県富士宮市大富士小学校）
大久保旬子　（東京都北区立桐ヶ丘郷小学校）
久保美智子　（東京都文京区立柳町小学校）
谷　亮子　（千葉県印西市立原山小学校）
蜂須賀美菜　（東京都渋谷区立西原小学校）
原田 君枝　（東京都府中市立府中第五小学校）
堀　敏子　（東京都荒川区立峡田小学校）
本間 豊子　（東京都荒川区立尾久宮前小学校）
山本さゆり　（東京都荒川区立第三日暮里小学校）
吉野佳代子　（東京都練馬区立早宮小学校）
脇　智恵　（東京都台東区台東育英小学校）

■目次
〔理論編〕
こころを見つめる国語の授業
　いま、なぜ「こころを見つめる」教育か／「こころを見つめる」方法／「こころを見つめる」授業展開例／物語学習材の「こころを見つめる」視点の例

〔実践編〕
＊1年
　村人たちのこころを感じよう（「ふしぎな竹の子」）
　友達っていいね（「お手がみ」）
＊２年
　こころなごむ童謡教室
　スーホと白馬のこころの交流（「スーホの白い馬」）
＊３年
　ふたりの願いは（「おにたのぼうし」）
　わたしがもらった「わすれられないおくりもの」（「わすれられないおくりもの」）
＊４年
　あまんきみこ作品ポスター展を開こう（「白いぼうし」）
　読み取ったことを伝え合おう（「ごんぎつね」）
＊５年
　信じ合うことの喜びを（「雪わたり」）
　金子みすゞのこころにせまる（「みすゞさがしの旅」）
＊６年
　わかるよ！その気持ち（「カレーライス」）
　自分で選んで（「きいちゃん／生きる／言葉の橋」）
　わたしたちのパネルシアターをつくろう（「きいちゃん」）